高效课堂教学新模式探讨

——小组个别化辅导

宜都一中     徐坤洪
      课堂，是新课程改革的主阵地能否用新模式取代以应试为目的、以灌输为特征的旧模式，是新课程改革的重要标志。结合江苏省《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》的精神：“从总体上看，基础教育还存在薄弱环节和问题，尤其有些地方和学校办学行为不够规范，违规补课多、考试多、作业多、学生睡眠少等现象比较突出，学生课业负担过重，严重制约教育事业持续健康发展，影响广大青少年学生的健康成长。积极探索‘减负增效’的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”我校在2009—2010学年度第一学期适时地提出新的课堂教学改革——“小组化个别辅导”高效课堂教学模式。旨在探索有效的课堂教学新途径、新模式，切实把减负增效，减轻学生学业负担落到实处。“小组化个别辅导”高效课堂就是以“导学案”为抓手,以“学习小组”为单位，以“个别辅导”为模式的课堂教学改革,落实“学案导学、先学后教”，“学为主体、以学定教”，“精讲精练、注重实效”的教学理念。贯彻“低定位、重剪材，缓进度、求高效”的教学思路。实施“四先四后、先学后教、先做后说、先思后议、先改后评”的教学策略。
因此，我校在暑假和开学初安排全体教师在学习了河北衡水中学、江苏洋思中学等名校的高效课堂模式理论和实践操作的基础上，在通过开展理论探讨、观摩学习、榜样示范等高效课堂教学改革活动基础上，初步形成了具有我校特色的“小组化个别辅导”高效课堂模式，并在实践中有条不紊地推进。
一、理论提升：为了在理论上进一步提升和规范“小组化个别辅导”高效课堂模式，我校于11月1日召开了“实施小组化个别辅导，打造高效课堂”教学工作推进会议，周朴华校长向全体教师详细阐述《高流中学“小组化个别辅导”高效课堂模式》的实施意见。意见从“小组化个别辅导”的概念界定、基本思想、基本内涵、基本方法和基本特点五个方面作了理论上的规定，教务处又从操作具体要求、基本程序、导学案的编制和评价办法四个方面作了具体的策划、指导。
二、学习领会：“小组化个别辅导”高效课堂模式是依托我校具体生源情况和在确定学生的最近发展区的前提下——唤醒学生学习积极性；养成“会学”的好习惯，教师为了帮助学生达成学习目标而使用的一系列富有科学性、有效性和创造性的一个动态的教育科学思想体系。为了深入领会这一思想体系，我校各年级各教科室各教研组各集体备课组在教务处组织下反复学习相关理论和实践操作规范；以学生导学案的编写为抓手，制定导学案编制细则、对导学案的架构、编写流程、导学案的使用、课堂教学模式建构、小组化个别辅导模式、学生学习习惯规范要求、学习小组建设、班级文化建设等方面做出明确的规定。通过举办学校内部培训，目前基本转变教师教学观念。
三、深入实践：首先我校积极开展“每周一课”、“骨干教师示范课”、“教干观摩课”、“教师达标课”、“备课组说课”等活动，树立课堂教学改革典范。其次学校在高一、高二普遍推行“小组化个别辅导”高效课堂模式。通过改变班级管理模式，班级空间组织创新建设，学习小组建设，班级学习文化建设。大胆撤去讲台；学生桌凳、座次不固定，依据学习模式特点随时变化。学生课桌上只剩下本节课的学习材料，消除干扰学习的一切东西。创新编排学生座位，变教师“教”的课堂为学生“学”的课堂，为教师、学习组长进行个别辅导的课堂，为学生展示学习成果的课堂，为质疑、答疑、检测、反馈的课堂；通过充分利用导学案，颠覆陈旧的课堂结构，还课堂给学生，让学生有充足的展示自我的平台。真正使学生动了起来，课堂活了起来，效率高了起来。
  总得来说，“小组化个别辅导”高效课堂模式具有“学案导学、先学后教”，“学为主体、以学定教”，“课堂前置、作业前置”等特点。体现了“互动课堂”、“展示、释疑课堂”、“创新课堂”等特征。
  新课程改革是基础教育系统一场深度变革，执行新课程标准的过程，是学校之间办学水平的一次重新洗牌。是主动面对、还是被动应付新课程改革，检验着教育者的胆略、水平和战略视野。需要高瞻远瞩的战略眼光，需要“以人为本”的教育道德和改革创新的勇气。新课程改革的过程，应该，也必然是一个学习型组织的建设过程，让我们以“小组化个别辅导”高效课堂模式改革建设为学校变革之舞的逻辑起点，共同谱写新课程改革的新篇章。