突出四大重点 注意规范答题

华中师大一附中特级教师 周文涛

【考纲解析】

2007年全国《考试大纲》与2006年比较，保持了总体稳定。变化主要表现在个别概念的进一步明确、部分内容上的充实调整和语言表达上的准确严密三个方面。

具体变化集中在两个方面：

一是对字音和字形考点要求的修订。2006年考纲中“识记现代汉语普通话的字音”和“识记现代汉字的字形”两条，修订为“识记现代汉语普通话常用字的字音”和“识记现代常用汉字的字形”。

今年的考纲在字音和字形两个考点上分别加上“常用”这一限制语，不仅大大缩小了考查的范围，而且明白无误的传达了命题的一个重要原则———主要考查常见的语言知识和基本的语言表达技能，侧重于实际生活中应用的需要，并不鼓励考生去钻牛角尖，去做大量的偏题、怪题、难题。

二是对作文发展等级要求的修订。原有的四条要求有三条进行了补充、修改。原考纲中“丰富”这一条，只是要求材料丰富，形象丰满，意境深远，今年加上了“论据充实”的要求。

过去“材料丰富”只是个概括的提法，而“形象丰满”明显是对记叙文而言，忽视了议论文中的论据问题。今年针对议论文提出了论据充实的要求，很值得思考。

原考纲中“有文采”这一条中的“词语生动”被修改为“用词贴切”，“文句有意蕴”被修改为“文句有表现力”，不仅使考点要求更为明确，也适当降低了难度要求。

另外，原考纲中“深刻”一条中的“通过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用”，今年将最后一句修改为“观点具有启发性”。一个词语的改变，体现了评分标准的适度降低。

在这里，还要谈谈我省的《补充说明》。《补充说明》的第二部分是“考试形式和试卷结构”，与去年的《补充说明》基本相同，进一步说明湖北省2007年高考语文试卷不会与2006年试卷有大的变化。

基础知识

全国大多数高考语文试卷第一大题均为“语言知识与语言表达”部分，湖北省2004年和2005年试题均有6道小题，2006年试题则删减了一道近义词辨析题，只有5道题。

这部分题目重点考查学生识记现代汉语共同语（普通话）的字音和现代汉字的字形，正确把握词语的意义和正确使用词语（包括熟语），正确组织句子（即辨识病句），正确使用标点符号等方面的能力。

阅读

湖北省2004年至2006年说明文阅读在题型设置、能力考查方面没有太大的变化。2006年试题的设题，答题区域扩大，考生需整体把握文章，在全文寻找、筛选并提取信息来判断、推理，答题难度相对较大。

可以看出，说明文阅读的考查逐步向纵深发展，考生力求做到明确每一句的含义，以及与语境的关系才能准确做出判断。

浅易文言文阅读

2004年湖北高考语文文言文部分选文摘录自《资治通鉴·唐纪》部分，略有删节。选文改变以往名人传记记人为主的风格，选材偏重于叙事，但仍延续了从历史著作选文的基本思路。

2005年湖北高考语文文言文选文摘录自蒲松龄的作品，是一篇文言短篇小说。与2004年选文相比，虽然同属叙事性文体，文章写人记事也运用了史家笔法，但毕竟文体发生了明显变化。2005年选文，舍弃史传文而选用聊斋的小说，可以说既是创新，也是传承，降低了文言文阅读的难度。选文内容涉及的武侠故事也容易激发考生的阅读兴趣。

2006年湖北省高考语文文言文选文摘录自颜之推《颜氏家训》中的《涉务》，有删节。与2004年和2005年文言文选文相比，此次的选文发生了重大的变化。文体上由叙事文字变为论说文字，增加了考生把握文章主要思想的难度；语言上由散文变为六朝骈散结合的文章，文章内容理解的难度加深。

2006年文言文客观题在题型的设置上有较大改变，由4题减为3题，删除了以往对虚词意义和用法的理解题，其余基本不变。这一方面是为整个试卷向增加主观题考查力度转变服务，另一方面，也削减了因选文文章内容较为艰深所带来的难度。

古代诗歌鉴赏

湖北卷2004年试题和2006年试题均是对唐诗的鉴赏，2005年试题则选择了元代马致远的杂剧《汉宫秋》第三折戏“灞桥饯别”中的一段戏曲唱词《梅花酒》作为鉴赏作品。而且这个作品收集在《语文读本》第四册里。

2006年试题首次选择了两首唐诗比较分析的形式，但在题目的设置上并没有涉及到比较鉴赏的题目，只是增加了阅读量。在分值设置上也较上两年增加了2分。

三年的试题在命题方向上都是传统型的，侧重于在诗歌的意象表达及情景交融的表达技巧上。

文学常识与名句名篇默写

这一题重点考查考生识记文学常识和默写名句名篇的能力，同时也考查正确书写汉字的能力。湖北卷2005年试题和2006年试题增加了对文学常识的考查，其中2006年试题又增加了对外国作家作品及中国现代作家作品的考查，识记范围越来越广泛。在分值上也增加了2分。

文学作品的阅读

文学作品阅读是语文高考试卷中的重头戏。

湖北省2004年试题选择的阅读材料是骆文的《怀表，很老很老了》，体现了对湖北文化的关注。2005年试题选择的阅读材料是韩少功的散文《土地》。韩少功善于从平常的自然现象与生活现象中表达主观体验，他的文章具有较鲜明的哲理意味与文化意味。《土地》在阅读难度上较《怀表，很老很老了》略有提高。

2006年试题选择的阅读材料是法国作家都德的散文《从阿尔卑斯山归来》。由于生活经历的限制及地域文化的差别，外国作家的散文在理解上难度会更大些。再加上这篇文章的主旨较为隐晦，学生阅读可能有一定困难。

在题型的设置上，2004年试题和2005年试题在这一部分没有差别，分别是三道文字表述题和一道双项选择题。2006年试题则将双项选择题改为了文字表述题，增加了主观性，同时也加大了书写量。

语用题

人们都习惯把语言知识和表达的主观题称之为语用题，常常是语文试卷出新意的地方。

湖北卷第六大题的设计集中体现了这一命题指向，三年均是三小题，总分12分。2004年有语意连贯、图文转换和广告词，2005年有语意连贯、长短句变换和仿写，2006年有语意连贯、串联词和仿写。

三年的题目在形式设计上有交叉，显示高考命题的继承性。然而，创新性更为明显：同是语意连贯，2004年与2005年只是简单排序，2006年则包含了单、复句概念和下定义的方法考查，并要求动笔书写；同是仿写，2004年是对例句修辞的简单模仿，2006年则包含了对联写作方式的考查。长短句变换终不及图文转换、广告词、串词等有时代感和开放性的题目出现频率高，而2006年的串词相对于2004年的图文转换和广告词来说，既回归了课本又与学生生活实际相联系，涵盖简明、连贯、得体等方面的知识与能力考查，语用性更强。

作文

写作在高考卷中，分量显然是重中之重。

2005年湖北的高考作文题突破了连续几年来的话题作文模式，在形式上模糊了话题作文、材料作文、命题作文的界限；在内容上加强了哲理性、思辨性。

2006年作文题颇有新意：想写好文章，先选好带“三”的词语。从考查语言积累入手命题，适当降低了审题难度，突出了基本功训练，对中学语文学习具有导向作用。

总结湖北省近两年高考语文作文试题，我们可以明确的是，作文越来越注重内涵底蕴，中学生写作的重点是言之有物，以中学生的口吻反映中学生的真情实感。

紧扣考纲、课本

湖北卷的试卷长度、试卷结构、题型样式等，都与全国大多数省份，尤其是与全国卷保持了基本一致。在试题的难易程度上力求平稳，使考生临场应试时能够以平和的心态从容对答。

2005年的湖北卷大量采用课本材料，进一步强化了抓纲务本、重视基础的导向功能，受到各方好评和欢迎。2006年语言运用题要求写课本剧串词，同样需要对课文十分熟悉。因此，抓好语文课本、读本的复习，夯实知识基础，实在是高考语文取胜的必经之路。

突出重点，注重规范

备考复习有四个重点：语言表达、古代诗文阅读、现代文阅读和写作。

高考语文试题第六大题，主要是语言的实际应用题，因为它在出题上有较强的试验性，可以千变万化，我们很难把它全部类型化。强化此类题型的训练，先要弄清语言表达题的考查要点。

首先要将考试大纲中关于语言运用的训练项，如病句辨析，扩展语句，压缩语段，选用、仿用、变换句式，简明、连贯、得体等等，逐项训练落实；其次则应从训练思维品质入手，突出训练分析比较、求同辨异、综合概括的能力。

古代诗文阅读是高考的难点之一，需要我们掌握好课内知识，并且适当强化课外阅读训练。

文学作品的阅读主要是指散文的阅读与鉴赏、评价。其中最重要的能力要求是提取信息、概括信息、组织语言的能力。

高考写作要求能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文，这是高考写作一贯的要求。

事实上近两年高考作文是“文体不限”“自选文体”，有一些考生选择了书信、日记、消息、报告等常用应用文体，都是可以的。而且考生只要不违反题意，选择写散文、小说、故事和寓言、童话等等文学体裁，也是符合要求的。须要警惕的是，有些考生在作文文体或构思方面过分求新求怪，结果弄巧成拙，得分很低。

掌握技巧，注重规范

有些同学认为，规范训练应该在平时，高三就应该追求训练的“大运动量”，这个观点其实是极其错误的。从某种意义上讲，高三复习备考更应该讲求规范。我们平时考试失分，检查一部分不是“不会做”，而是做得“不规范”。

规范首先是程序规范。例如试卷完成顺序可以有个人习惯，但必须遵循相应的时间分配原则；作文写作速度有快慢，但审题、构思过程不能省略。部分同学不构思、不列提纲就开始写作，这种粗制滥造得不了高分。

“规范”还包括答题的完整、严密，书写的工整、美观等方面。